最后就是感谢陈灏的来稿，希望在光芯领域多多发表一些文章在《Science》上。
“客套话说得倒不差嘛。”
陈灏自己看着都笑了，对方这一番话听起来就好像想称赞他，但又不是拉得下面子来舔，所以端着一个架子像长辈鼓励晚辈一样。
这可是光芯论文，除了光华大学哪个学校能够拿得出来？
接着再点开《Nature》的回复。
这一看，就是七分钟。
看完后陈灏忍不住点了个点，这个态度明确比前面的那个好太多，真是没有比较就没有伤害。
《Nature》正刊不光决定录用陈灏的这本光子屏的论文并作为下一期的封面，对方还打算将其评为今年《Nature》正刊的年度十大科学人物。
“年度十大科学人物？”陈灏有些讶然。
之前光华大学的论文都是发在《Science》上，这次还是第一次与自然期刊合作，过去往来几乎为零，没想到对方竟然还有这个打算，真是把他给惊讶到了。
邮件的最后询问陈灏方便通话的时间，对方主编想要有些合作上的事情与自己商议。
没多想，陈灏把时间回复了过去，基本来说白天都是可以处理工作上的事情，到了晚上除非紧要事情，不然即便是他也不太情愿去做。
总要有点个人空间吧？
随后，陈灏继续开始了忙碌的生活。
只要一忙碌起来，时间过得非常地快。
京城。
新京报总部，职工食堂里。
……
……
芝加哥大学
如果说哥伦比亚大学是通识教育的开拓者，那么芝加哥大学把两年制扩展为四年制，使核心课程初步成型，同样为这种美国特色模式奠定了基础。
发展到今天，录取竞争日渐激烈的芝大把核心课程分为三大类：
1.人文，文明，艺术
2.自然科学，物理，数学
3.社会科学
以及可选的外语学习。
根据芝大对核心课程的介绍，它的意义在于学生能够把在一门学科中学到的方法，运用到另外一门完全不同的学科中。
这就是知识的交互性。举个例子，一个学工程的学生，可以把在数学课和物理课上学到的逻辑和推理方法运用到解决工程问题当中。甚至在以后的工作中，核心课程所带来的知识积累，都能够解决大部分问题。
其次，很多刚进入大学的学生并没有准备好接受“专精”的学术课程，所以核心课程不仅是一个积累的过程，还是一个过渡的过程。
这也是美国大学独特的教学方式，那就是知识技能搭轨工作需求。帮助学生在职场上成功，不仅仅是提供所需专业知识，更多的是思维模式的培养和经验的积累，这也是通识教育和核心课程的最终目的。
因此，被美国大学接受的同时，学生们看重的应该不仅仅是自己的专业知识，更重要的是在学习期间，开发个性特质和自然潜力，提高软技能。对于留学生来说，这才是在美国学习最大的收获！